Preguntas sin respuesta, arte audiovisual con alumnos de secundaria para la lucha contra el Sida
Una causa como punto de partida
A la hora de desarrollar un proyecto de trabajo, utilizando el audiovisual como recurso y medio narrativo y educativo, sobre todo si se trata de un proyecto que necesita de la implicación total del alumnado participante, es importante fijar un punto de partida y un horizonte suficientemente motivadores, que genere una participación activa e interesada desde un primer momento.
En nuestro caso, se presentó la posibilidad de participar directamente en una causa real y de concienciación social, como era la elaboración de un proyecto audiovisual con una finalidad pedagógica y social. La colaboración en una campaña en favor de la lucha contra el sida, organizada por la ONG: CALCSICOVA (La Coordinadora de Asociaciones de Lucha Contra el Sida de la Comunidad Valenciana) y con la participación de otras instituciones como la Facultad de Bellas Artes de Valencia o el Ayuntamiento de Mislata.
Ello, nos abrió la puerta a integrar el proyecto, dentro de la práctica de la materia de Educación Plástica y Visual. Un proyecto artístico audiovisual, con unos objetivos de máxima implicación social, empatía y sensibilización hacia una problemática muy importante.
El colofón del proyecto, sería su exhibición en una Sala de Exposiciones, junto a otras obras de un amplio conjunto de artistas, centradas en la misma causa, convirtiendo verdaderamente el espacio de exhibición, en una propuesta de museo estimulante (Huerta y De La Calle, 2007), y de visualización de ideas, reflexiones y pensamientos críticos.
Tanto el hecho de partir de una causa motivadora, que ellos perciben como justa y necesaria, como la propia motivación que supone para los alumnos, que su obra forme parte de una exposición oficial, vinculada a instituciones y organismos, y con repercusión en la sociedad y en los medios de comunicación, legitima y revaloriza su trabajo (Ramon, 2011, 2012), más allá de un simple ejercicio académico, y sienten la necesidad y el valor real de las prácticas artísticas.
Trabajo previo en el aula, conocimiento y concienciación del problema
Una experiencia como la que nos planteábamos, requería de un trabajo previo de conocimiento, reflexión y sensibilización, para conseguir una identificación con la problemática y la máxima implicación de todo el alumnado en el proyecto. Se trataba de abrir un camino de reflexión, pero siempre contando con medios y prácticas construidas con discursos del arte y del lenguaje audiovisual.
Se desarrollaron tres sesiones previas de clase en las que se exponía, la máxima información posible ligada a la propia enfermedad, y muy especialmente, a la problemática social y sobre todo personal, que afecta y a la que se enfrentan las personas que padecen la enfermedad. Enfermos, familiares, amistades, conocidos, compañeros, etc. Todo ello con el objetivo de ofrecer la máxima información veraz y el mayor número de situaciones posibles sobre los que detener distintas miradas y generar procesos de reflexión y sensibilización suficientes. De esta forma se pudo afrontar con un mayor conocimiento de causa, ya que muchos de los alumnos se confesaron ignorantes de la mayor parte de la información que iban conociendo, el posterior proceso de sensibilización creativa que íbamos a desarrollar.
Se elaboró una pequeña investigación previa de carácter grupal, con una búsqueda en internet, más allá del propio material obtenido por parte de la organización convocante, Calcsicova. Y se procedió a reflexionar en conjunto sobre las posibles situaciones a las que cualquiera de ellos podría enfrentarse, en el caso de ser portadores del VIH, generando un clima de debate, sinceridad y empatía muy fuertes por su parte, que ya era indicativo de una implicación total en el proyecto.
En esta primera parte del proceso, se insistió mucho, por parte del profesorado, en la importancia de los aspectos vinculados a la convivencia cotidiana, y al día a día, en el que se podrían encontrar unos hipotéticos adolescentes que se enfrentaran a esta problemática y la manera en que cambiaría la relación con los demás, si ello dejase de ser un secreto.
El proceso de creación del audiovisual
El audiovisual tuvo como punto de partida la creación de un pequeño guion elaborado en conjunto, y mediante el trabajo colaborativo con los propios alumnos, que participaron en todo momento en la toma de decisiones y en todo el proceso creativo, lanzando ideas y aportaciones, debatiéndolas y aportando soluciones conjuntas y muy creativas.
En este punto nos sirvieron de referencia técnica los documentos de trabajo publicados en el número 196 de la revista Aula de Innovación Educativa (Sánchez Carrero y Martínez López, 2010). El momento de la idea de un proyecto unidireccional, dirigido y planteado desde el profesorado y buscando una riqueza de visiones y una horizontalidad creativa, que facilitaría la mayor conexión del resultado final, con los espectadores a los que iba destinado el audiovisual: alumnado en similar franja de edad, y con los que se podrían sentir mucho más identificados, en sus visiones, afectos, ideas y sentimientos.
Obviamente, y antes de iniciar el proceso de grabación, fueron recogidas las correspondientes autorizaciones legales firmadas por escrito, de los padres, madres o tutores legales, ya que se trataba de alumnado menor de edad, tanto para la grabación de imágenes como para su posterior exhibición pública, sin ningún tipo de finalidad lucrativa y con un objetivo claramente pedagógico y social.
Una vez decididas las líneas maestras del desarrollo del proyecto, arrancamos algunos ensayos previos y el proceso de grabación, todo ello de manera íntegra en las propias instalaciones del centro, y contando solamente con las horas lectivas de la asignatura de Educación Plástica, cosa que en ocasiones conllevó algún que otro problema, por la estrechez del tiempo disponible, con sesiones de grabación que tuvieron que volver a repetirse.
El desarrollo fue realmente acogido con entusiasmo por los alumnos, durante las semanas que dedicamos a la grabación, además de suponer un aprendizaje, lúdico y dinámico, favoreció la integración de todos en el grupo, de forma muy eficaz, generando numerosas anécdotas en torno al proceso.
No fueron necesarios demasiados recursos. Se contó con una cámara de video, con posibilidad para grabar en HD, aunque se optó por la definición de vídeo estándar para facilitar la futura proyección y el formato 4:3, frente al 16:9 por el mismo motivo, un trípode para dotar de estabilidad a las imágenes y una grabadora digital de audio semiprofesional, para la grabación de sus diálogos privados sobre el tema, que después fueron montados como voz en off, en el vídeo.
Por otra parte, es importante insistir en que un proyecto de estas características, incide de manera especial en el desarrollo de muchas de las competencias básicas educativas, de forma mucho más directa y eficaz, que gran parte de las horas lectivas que dedicamos a desarrollar contenidos. Se trabajaron las competencias: social y ciudadana, debido a la evidente participación en una problemática social activa y real, el tratamiento de la información y la competencia digital, con la búsqueda y asimilación de información relativa al tema y el tratamiento digital del vídeo, la competencia cultural y artística, desarrollando un proceso de creación artística audiovisual en todas sus fases, la competencia para aprender a aprender y la autonomía e iniciativa personal, ya que las ideas y el desarrollo del proyecto surge de sus aportaciones, revisiones y rectificaciones sobre el mismo.
El resultado final, la evaluación, su exposición pública y nuestras conclusiones
El resultado final de todo la experiencia y el proceso, fue una pieza en vídeo digital que se puede visualizar íntegramente en este mismo espacio y que fue exhibida en la exposición pública y colectiva celebrada en el Centre Jove de Mislata, con motivo del Día Internacional de la lucha contra el SIDA y organizada por CALCSICOVA, con una gran afluencia de visitantes y una gran repercusión entre algunos de los principales actores sociales de la ciudad de Valencia.
El proceso de evaluación se centró sobre todo en el aspecto competencial, valorando, a través del proceso de observación diaria en la propia aula, en que medida los alumnos iban adquiriendo las competencias básicas trabajadas en el proyecto y descritas más arriba, de manera individualizada, evitando una calificación genérica o grupal que pudiera desvirtuar u ocultar los logros adquiridos por cada uno de ellos en el proceso de trabajo.
El vídeo plantea una narración dramatizada en la que una de las alumnas asume el papel de portadora del VIH, y las distintas situaciones que podrían surgir en la vivencia diaria y cotidiana, en un aula de educación secundaria y un diálogo de reflexión personal de cada uno de los alumnos participantes.
El resultado final de todo ello, fue un video monocanal de 10 minutos aproximadamente. Grabado todo en el aula y con el alumnado, en el que se dramatizan varias situaciones de convivencia habitual en el día a día de un colegio con adolescentes, y que responden a una serie de preguntas planteadas y deseos que quedan sin respuesta.
El montaje del video se desarrolló en dos partes alternadas sucesivamente y editadas y tratadas digitalmente mediante Final Cut Pro X: en la primera parte cada alumno va escribiendo en la pizarra una pregunta, en movimiento ralentizado y mientras, se escuchan en voz en off diálogos y frases de los propios alumnos con reflexiones, sentimientos e ideas propias sobre la cuestión. Inmediatamente después se presenta la escena dramatizada en el aula en la que la alumna va siendo apartada a través de gestos, en ocasiones difíciles de percibir, en ocasiones mucho más evidentes, derivada de la propia situación como portadora del VIH que la marca y la aparta de la vida social de sus compañeros.
El resultado global de la experiencia resultó, sin duda, plenamente satisfactorio y su repercusión sigue vigente, ya que está a la plena disposición de la comunidad educativa para su utilización con finalidad didáctica.
Referencias:
Huerta, R., & De La Calle, R. (Eds.). (2007). Espacios estimulantes. Museos y educación artística. Valencia: Universitat de València.
Ramon Camps, R. (2011). El museo como instrumento de legitimación en la construcción de identidades. Eari. Educación Artística Revista de Investigación, 2, 170-174.
Ramon Camps, R. (2012). Experiencias de musealización desde el aula. La palabra y la imagen del barrio como constructores de patrimonio. Congreso Internacional de Educación Patrimonial (pp. 493-500). Madrid: CE y OEPE Ministerio de Educación Cultura y Deporte.
Sánchez Carrero, J., & Martínez López, E. A. (2010). Educomunicación: adolescentes productores de microdocumentales. Aula de Innovación Educativa, 196, 84-96.
© Ricard Ramon. 2014.
Texto publicado en la revista Aula de Secundaria 8.
